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陈医生,别怂! 第1244节

    “对啊,难道我对中医内科学有什么误解吗?”

    “哎,错了,这就是看山三境界,陈教授已经到了看山还是山的地步。”

    ……

    没多久,陆陆续续的很多医生都走了进来。

    大家也陆陆续续的发现了陈南在看内科书……

    一时间,都愣住了。

    几个医生对视一眼,陈教授看内科书?这……是不是意味着什么?

    就连几个副主任和主任也是一个个面色凝重,开始思考起来今后的上升空间。

    心内科的主任郑智斌进来以后,都有些发蒙。

    “这个……陈主任,看书呢?”

    陈南笑了笑,点头:“嗯。”

    郑智斌看见内科书的封皮之后,不由地沉默些许。

    难道……这是返璞归真?

    高端的知识,只需要最简单的打开方式?

    第二天的时候……

    心内科病房内,不少人手里都不约而同的拿着一本内科书。

    大家相视一笑……一切都在不言中。

    而郑智斌也不例外,甚至面对其他科主任的开玩笑也不在意,更是一脸看待凡夫俗子的样子看着对方,我这和陈主任是在一个层次的,你们不懂。

    这几天,陈南抓紧时间把十几版的内科学挨着看了一遍。

    看完内科之后,陈南发现了很多问题。

    “第一,教材内容重复,补中益气汤出现 45次,大承气汤出现 37次,小柴胡汤出现 26次。《金匮要略》与《中医内科学》的重复病种更多,《中内》49种《金匮》论及内科35种,两书重复病种达 21个之多,就重复面而言,《中内》占 42%。”

    “第二,教材内容陈旧,知识老化严重,很多《中医儿科学》里面记载的传染病,已经不适应临床需求了,可是……依然写进了教材,这似乎没有太多意义!

    而《温病》依然只有明清时代的学术水平,现阶段的东西很少,中医不是一门厚古薄今的学科,需要处理好继承和发扬的问题,以及临床实用型的问题!”

    “第三:理论和实践脱节!中医药学是门实践性的科学,其理论体系是在临床实践中形成并总结来的,但是目前中医药学教材中理论与实践之间的差距却很大。”

    这一番调查,让陈南忍不住深吸一口气,有些失落!

    说实话,他着重于临床,以为只是学生的问题。

    但是现如今看来,专家们对于编著教材,显然不是那么太看重。

    甚至于,在编著教材的时候,很多专家都是把以前的东西复制过来粘贴上去,就连自己的想法和关于疾病的新理解都没有。

    这能进步?!

    你身为专家,都不去思考了,你让医学生怎么去进步?

    忽然之间,陈南意识到了,中医传承之路不是那么容易走的。

    看书之后,陈南关于这一次的改革,内心大概也有了一些想法。

    但是……

    他还需要去学校看看,亲自听一听学生们的看法。

    最后,陈南找人办了首都中医药大学的学生卡。

    他需要去听听学生们最朴实而且最真切的想法。

    坐在大一教室的最后一排。

    陈南忽然感觉回到了学校一般,那种感觉是如此的令人怀恋。

    不过,这一次来,他可不是为了怀念来的。

    这是一节中医基础理论课程。

    中医基础理论是中医的核心所在。

    而老师站在台上,面色严肃的开始讲课。

    “今天咱们主要讲气化!”

    “所谓气化,就是气血津液的变化……”

    而下面的学生,不到15分钟,就开始走神了,30分钟之后,已经陆陆续续的倒下了一批人。

    “哎,同学,一会点名的时候,你叫一下我哈,谢谢了!”

    陈南听着身边同学的话,忍不住苦笑一声,点了点头。

    睡觉……这真的是学生的问题吗?

    陈南笑了笑:“讲的不好吗?”

    对方无语翻了个白眼:“大哥,我是理科生好吗?”

    “现在突然给我讲哲学,妈呀……你觉得我能听懂?”

    “再说了……这什么气血津液、藏象……这都看不见摸不着……”

    “我突然感觉中医就是一个完全陌生的领域,突然让我学习这些,太难接受了!”

    陈南听完,有些无奈的叹了口气。

    随后在纸上写到。

    “意理深奥,艰涩难懂!”

    随后,陈南继续听讲。

    他听得倒是津津有味……

    但是,忽然意识到了一些事情。

    那就是……

    其实中医基础理论,完全可以不是这么晦涩难懂的。

    而真正导致晦涩的问题,不在于老师,而在于教材!

    陈南翻看一番之后,惊讶的发现了一个问题。

    难点、重点,全在前面。

    而一进门,序言就感觉到了一种厚重感。

    这好吗?

    《中医基础理论》自五版统编教材独立成书以来,藏象与气化两章的先后位置一直变化不定。

    五版先讲藏象,后论“气血津液”;

    六版则“气血津液”在前,藏象在后。

    及至中国中医药出版社新世纪一版和统编相同。

    二版则与六版一致。

    但是不论何者在先,在教学过程中必须涉及后一章节的大量概念、原理。

    而原因就在于现行教材对藏象与气化的分解不彻底、教材知识框架不完善等等缺陷,不是调整章节排序所能解决的。

    这都是晦涩难懂的东西。

    别说刚刚上来的高中生了。

    就是给一个硕士生去讲,或者是博士,乃至于主治医师,他都说不清楚。

    这样的东西,你刚刚上来,就给高中生讲,能懂吗?

    这就是一个关键的问题所在!

    这是《中医基础理论》需要好好去思考的问题。

    所以进一步剖析、分化藏象气化理论体系,遵循“循序渐进、由浅入深”的原则编写《中基》教材,既是《中基》教学改革的首要任务,也是中医基础理论发展的需要。

    后来,陈南陆陆续续去了大二大三……

    当他到了大四课程的时候,却遇到了一件有意思的事情。

    这是中医内科学的现场。

    台上的老师进来以后,大家发现对方竟然空着手!

    老师年纪不大,只有35岁,长得仪表堂堂。

    “今天,咱们讲脾胃科,泄泻。”

    大家似乎已经习惯了这老师不带课本了,而关键是……

    这节课的人数,很多!

    远超其他课,而且学生都很认真,记笔记的很多。

    男子笑着说道:“泄泻。”

    “大家应该都不陌生,而泄泻呢的病因呢……说实话,我都不想看了!”

    “这从我上学到现在,没有变过……你就说,不能改改吗?”

    “哎……还是那老一套的话术,致泻的病因是多方面的,主要有感受外邪,饮食所伤,情志失调,脾胃虚弱,命门火衰等等。这些病因导致脾虚湿盛,脾失健运,大小肠传化失常,升降失调,清浊不分,而成泄泻。”

    “来,你们说,把前面的泄泻换成失眠,能不能用?”

    “换成胃痛、腹胀……一样不一样。”

    “什么感受外邪、饮食所伤、情志失调……这来来回回这么几句话!”

    “还有治疗!”

    “说实话,大家把书合上吧,这书不用看了,治疗原则都不用看!”

    “这太落后了!”